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Programa de actividades
A continuación se detallan las secciones en las que se estructurará el curso. Los títulos de las ponencias de cada sesión pueden sufrir variaciones a medida que nuestros invitados confirman su asistencia y proponen títulos alternativos. Eventuales modificaciones se irán comunicando oportunamente en esta sección.
Al final del progrma figuran también los títulos de los talleres, cuya composición y organización dependerá del número final de inscritos al curso.
También se incluyen los abstracts de las intervenciones de los ponentes, así como los enlaces a sus páginas personales o, en su defecto, las de sus instituciones de referencia.
 Indica el acceso al abstract
 Indica el enlace a la web personal o institucional * Todos los inscritos realizarán los siguientes talleres, en pequeños grupos:
- Diseño de una actividad on-line
- Generalidades sobre las herramientas para el e-learning
- Plataformas de teleformación
- Debate: ventajas e inconvenientes de la formación en red frente a la formación tradicional
- Experimentación con sistemas de formación en red (LMS)
Abstracts de las ponencias
Cieza García, José Antonio
La formación en red: el desafío de la formación continua
Equipo Tutor on-line Universidad de Salamanca
“Tecnologías y métodos de formación en red: Tutor on-line”, una experiencia pionera de la Universidad de Salamanca
Cuando se experimenta con nuevas tecnologías aplicadas a la formación, es frecuente trasladar los viejos esquemas de organización del conocimiento a la nueva tecnología o que, por el contrario, el nuevo paradigma tecnológico impregne la metodología formativa de tal modo que se pierda el sentido original de donde se procedía. Este error podría evitarse desarrollando previamente un modelo formativo al que se adapte la tecnología que hayamos de diseñar y, por qué no, aprovechando también determinadas prestaciones tecnológicas para la mejora de nuestro modelo metodológico.
El Diploma Tutor on-line de la Universidad de Salamanca
se ha configurado como un excelente laboratorio metodológico en el que los inscritos ponen en práctica todos los aspectos que entran en juego en el e-learning: tecnología, comunicación, didáctica y psicología, planificación, evaluación, gestión de la calidad... El objetivo fundamental es la formación de profesionales capaces de monitorizar iniciativas formativas on-line de la mayor calidad y con el mayor grado de independencia posible gracias a su dominio de todos los elementos que intervienen en el proceso. De hecho, no se puede contar con iniciativas formativas de calidad si antes no se forma a los tutores on-line, quienes constituyen el auténtico corazón del e-learning.
En este espacio se presentarán los elementos clave del Diploma Tutor on-line, del que la Universidad de Salamanca ha puesto en marcha su tercera edición.
García Castillo, Pablo
Fundamentos epistemológicos de la formación en red
En esta charla pretendo hacer ver el cambio de modelo teórico y pedagógico que supone la formación en red, en cuanto supone pasar de un aprendizaje lineal a otro interactivo, de un modelo de instrucción a una construcción y descubrimiento del conocimiento en la búsqueda común del profesor y los alumnos. Podríamos decir que la formación red es el tránsito del modelo pedagógico de la enseñanza del maestro, al modo de los sofistas, al modelo socrático del aprendizaje en una comunidad de indagación. La red vendría a ser, gracias alas nuevas tecnologías de la comunicación, lo que fue el diálogo socrático, una inmensa red que pretende pescar en el inmenso mar de saber, por medio de una hábil búsqueda compartida. Esta enseñanza sin aulas ni paredes no requiere la coincidencia de profesor y alumno ni en el espacio ni en el tiempo. Por ello, los roles del profesor y del alumno son totalmente diferentes de los que desempeñan en la enseñanza tradicional. El profesor será el guía del alumno en su descubrimiento de los conocimientos y, sobre todo, en la construcción compartida de los mismos. El alumno de este nuevo modelo tiene un perfil también diferente. No tiene límites de edad, ni pertenece a un ámbito geográfico determinado, no está sometido a rígidos horarios ni está obligado a realizar largos desplazamientos. Él decide el modo de aprendizaje, porque tiene en su mano la responsabilidad de elegir el ritmo y el estilo de su formación. Los nuevos entornos virtuales, que facilitarán este aprendizaje sin coincidencia de espacio y tiempo, se convertirán en aulas sin paredes, en las que se llevará a cabo este modelo de educación del futuro, que exigirá más flexibilidad, interactividad y una estrecha vinculación a una verdadera comunidad virtual.
Universidad y tutoría en el Espacio Europeo de Educación Superior
En el nuevo marco europeo de educación superior, la tutoría adquiere una mayor importancia que en la actualidad. Podríamos señalar cuatro actividades esenciales de la tutoría: acompañar al alumno en su vida académica, velando por la coherencia de las materias cursadas, facilitar al alumno el acceso a los mejores materiales didácticos, atender a las necesidades del alumno en su proceso de aprendizaje de forma permanente, a través de una cálida comunicación humana, y contribuir a la formación permanente del alumno, tanto en su dimensión social y profesional, como, sobre todo, en su dimensión humana. Aprender es una actividad personal que realizamos siempre en colaboración con otros, aprendemos con otros y de otros, aprendemos en comunidad, en gran medida de forma inconsciente, por el trato con otros seres humanos, cometiendo errores, preguntando y sorprendiéndonos a cada paso. La principal tarea del tutor es favorecer el interés por el conocimiento, esa inteligencia emocional sin la que ningún ser humano es capaz de aprender ni de realizar una actividad profesional gratificante. En suma, el tutor ha de hacer ver al alumno cómo aprender, qué es lo que está realizando para que pueda entenderlo e incorporarlo como parte de su experiencia personal y vital. Y, si el alumno tiene un proyecto que realizar, un trabajo en el que ha de mejorar, unos objetivos que alcanzar, el tutor le ayudará a aplicar a la vida práctica aquellos contenidos del aprendizaje. En definitiva, el tutor logrará hacer del alumno una persona más madura, más responsable y más capaz de vivir junto a otros seres humanos.
Gromaz Campos, Manuel / Rodríguez Malmierca, María José
Proyectos formativos en red: del 'hágalo usted mismo' hasta los campus virtuales
En estos últimos años, la necesidad de aprovechamiento de Internet y las NTIC en la práctica docente presentan al profesional de la enseñanza un abanico de posibilidades que, siguiendo enfoques pedagógicos, criterios económicos y técnicos, o voluntades individuales e institucionales, van desde la página web personal hasta complejos Sistemas Gestores del Aprendizaje basados en web. Esta ponencia tratará de analizar esta realidad según la experiencia de nuestro centro, el CESGA.
López Eire, Antonio
La formación en red: una experiencia total de comunicación
Mesa Redonda
El futuro de la formación en red: qué ofrecemos, qué demandamos
En este debate se pondrán de manifiesto diferentes perspectivas de futuro ante la formación en red. Por una parte, empresas desarrolladoras de soluciones de e-learning expondrán qué ofrecen y hacia dónde se prevé que evolucione la industria en este sector. Por otra parte, miembros de observatorios de e-learning y formadores universitarios analizarán las tendencias y las demandas formativas de este sector para adaptarse a la dinámica de las instituciones educativas. Se trata de determinar si la tecnología determinará la concepción formativa o viceversa o si, por el contrario, existe un auténtico diálogo entre la oferta formativa y la demanda de productos para la formación en red.
Ovelar Beltrán, Ramón
Entornos virtuales de Aprendizaje: análisis de sus características y tendencias de mercado
Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios donde gracias al soporte comunicativo de Internet se desarrolla una actividad académica e institucional. Las aplicaciones informáticas que soportan y gestionan estos servicios se denominan LMS (Learning Management System) y su estructura es en gran medida una metáfora de los centros académicos tradicionales. Es importante analizar la integración de este tipo de aplicaciones con gestores de contenidos digitales (LMS+CMS=LCMS), la aparición de otros formatos de colaboración asíncrona también usados en educación (blogs y wikis) y el avance de herramientas de comunicación síncronas.
Rodríguez Malmierca, María José / Gromaz Campos, Manuel
Proyectos formativos en red: del 'hágalo usted mismo' hasta los campus virtuales
En estos últimos años, la necesidad de aprovechamiento de Internet y las NTIC en la práctica docente presentan al profesional de la enseñanza un abanico de posibilidades que, siguiendo enfoques pedagógicos, criterios económicos y técnicos, o voluntades individuales e institucionales, van desde la página web personal hasta complejos Sistemas Gestores del Aprendizaje basados en web. Esta ponencia tratará de analizar esta realidad según la experiencia de nuestro centro, el CESGA.
Ruipérez, Germán
Del E-learning al blended learning: modalidades de aprendizaje por internet
Existen diferentes modelos de e-learning, que van desde una metodología basada en una enseñanza completamente virtual, a otros mixtos o semipresenciales (blended learning), cuyo auge ha sido considerable en los últimos años. Por este motivo, se hace necesario un análisis de los diferentes modelos de enseñanza por Internet, detallando sus ventajas e inconvenientes entre sí, y también en comparación con la enseñanza convencional o presencial.
Estrategias en la implantación de campus virtuales
A la hora de introducir el e-learning en cualquier universidad, se suele partir de un plan estratégico que debe prever numerosos aspectos (financiación, elección de plataforma, modelo de tutorización, etc.). Así, por ejemplo, la mayoría de las universidades españolas han seguido diferentes modelos de estrategias, que deben ser estudiadas y analizadas, y cuyas experiencias y resultados no difieren mucho del resto de universidades europeas, como ocurrió con la UNED (la mayor universidad de Europa con más de 160.000 alumnos), que pasó de cero alumnos virtualizados en 1999 a más de 100.000 en 2005.
Seoane Pardo, Antonio
La importancia del factor humano en la formación en red: ¿por qué un mentor on-line?
Si hay un elemento que escapa a la fascinación tecnológica en la formación en red, éste es sin duda el hombre que se encuentra frente a la máquina, un ser que en muchos aspectos todavía no se diferencia mucho del que aprendía de la observación de la naturaleza o de los más sabios de la tribu. En el e-learning con frecuencia parece que se olvida que los destinatarios finales son los seres humanos, y que todos los demás elementos, desde las redes a los ordenadores, las herramientas y las metodologías, no son otra cosa que medios cuyo fin último debe ser el aprendizaje del hombre que está "al otro lado del teclado".
Así pues, la formación en red es, ante todo, un acto de comunicación humana en el que se transmite conocimiento de manera peculiar. En esta dinámica de comunicación tan radicalmente moderna resulta, sin embargo, que el ideal de docente responde a una concepción muy antigua de la enseñanza, cuyo nombre hunde sus raíces en la misma Ilíada homérica: en efecto, la figura clave de la formación en red es la del tutor on-line, el mentor cuya misión es, más que enseñar, asegurarse de que el discípulo aprende.
Qué es y cómo se forma al tutor on-line, el Méntor de éste nuevo paradigma formativo, será el objetivo fundamental de esta sesión del curso.
Sicilia, Miguel-Ángel
Objetos y Diseños para el Aprendizaje: Tecnología de la reutilización en el e-learning
El concepto de "objeto de aprendizaje" (learning object) está en el centro de un nuevo paradigm para el diseño de contenidos y actividades para el e-learning. El elemento fundamental que se introduce es la reusabilidad, que puede entenderse de diferentes maneras desde las pesrspectivas tecnológicas o pedagógicas. Esta presentación introducirá el concepto de learning object y una visión sintética de los fundamentales estándares al respecto. También se tratará el concepto de "learning design" como una manera de crear secuencias de actividades también de manera reutilizable.
Zangrando, Valentina
La formación de formadores: objetivo clave en el Espacio Europeo de Educación Superior
Todavía hoy es frecuente una cierta consideración marginal respecto a la formación de formadores, quizá porque se da por supuesto que "quien sabe está en disposición de enseñar a quien no sabe". Esta afirmación es harto discutible porque presupone que, en cualquier tarea formativa, hay alguien que sólo enseña y alguien que sólo aprende, pero es que además esconde una carencia que convierte muchas intervenciones en decepcionantes: la formación de los formadores tiene que adaptarse perfectamente a las necesidades de los formandos, así como a la metodología elegida.
El Espacio Europeo de Educación Superior define como objetivo fundamental la formación de formadores, pero esta exigencia se queda en cierto sentido en una simple declaración de intenciones en tanto en cuanto no se establezca un perfil de formador adecuado y válido para toda la realidad europea.
La adecuación de nuestros sistemas educativos al EEES exige una reflexión sobre el papel que corresponde a la formación de formadores en todos los ámbitos formativos como elemento fundamental para contribuir al buen desarrollo de cualquier iniciativa, desde la educación infantil hasta la formación altamente especializada en la empresa.
En este espacio se mostrarán algunos ejemplos de cómo se está realizando este proceso en diferentes países de la Unión Europea y algunos proyectos que contribuyen a su puesta en práctica, haciendo especial hincapié en la aplicación de este debate a la metodología de formación en red.
La evaluación en la formación en red: problemas, estrategias, soluciones
Cuando se habla de formación, uno de los elementos de discusión tan inevitable como polémico es la evaluación. "Evaluar" no consiste sólo en emitir un juicio sobre los conocimientos adquiridos, sino en la realización de una auténtica valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluye momentos de autoevaluación (del docente y de los discentes), de "heteroevaluación" (del docente a los discentes y viceversa) y de evaluación del proceso en sí mismo, lo cual incluye también una reflexión sobre la calidad de la iniciativa formativa y de las propias estrategias utilizadas para valoración de los resultados.
En todo caso, la evaluación en la formación on-line responde a necesidades e indicadores diferentes de los que se observan en la formación tradicional. La forma en que se adquieren los conocimientos y el modo en que se ponen de manifiesto, así como la necesidad de determinar el grado de cumplimiento de ciertos objetivos clave, plantean un horizonte de evaluación peculiar.
En este ponencia se pondrán de manifiesto los principales problemas que nos encontramos a la hora de evaluar en e-learning, así como algunas estrategias para dar solución a estos problemas y lograr una estimación lo más completa posible de todo el proceso.
Zapata Ros, Miguel
Indicadores de calidad en las actividades de formación en red: qué, cómo, por qué
Existe una gran proliferación de propuestas de formación a través de redes, muy dispares en niveles y exigencias de calidad, eficiencia psicopedagógica, rendimiento en el aprendizaje y en la adquisición de competencias, en relación con los recursos invertidos.
Los poderes públicos y las organizaciones de cooperación necesitan criterios propios de calidad, estándares con los que medir y herramientas con las que evaluar la calidad previa y resultante. Los alumnos y participantes también necesitan criterios para realizar su elección y para hacer sus itinerarios formativos.
En gran medida, la insatisfacción histórica de los estudiantes -y también de los docentes- por el eLearning, así como el desprestigio de la EAD, se han debido a la "mala calidad" de los materiales y recursos disponibles, pero también a una inadecuada o insuficiente atención tutorial o a una deficiente organización.
La calidad debe basarse en principios que sitúen al alumno/participante y a las comunidades donde esté integrado en el centro de los procesos formativos y debe evaluarse y gestionarse en las distintas fases del desarrollo de los sistemas.
El modelo que proponemos supone: Identificar aquellos elementos que permiten definir un modelo de EVA; determinar las exigencias que plantean esos rasgos en términos de requisitos de calidad; definir a partir de ellos unos indicadores que permitan evaluar en qué grado el sistema presenta esos rasgos y definir planes de intervención y mejora.
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